Los docentes que hoy están frente a las aulas pueden ser más o menos efectivos en la enseñanza. Pueden dedicarle más o menos tiempo a la planificación, a pensar actividades creativas que estimulen a los alumnos, o a capacitarse en nuevas pedagogías o en los contenidos de sus materias. Sin embargo, a la hora de revisar su recibo de sueldo poco o nada de eso se verá reflejado. Hoy en día, la mejor manera que tienen de lograr “un ascenso” es el simple paso del tiempo. Ganan más por antigüedad, según lo establecen los estatutos que rigen la profesión. Para progresar económicamente, los docentes tienen que salir del aula y dedicarse a tareas directivas para las cuales no están formados y, algunos, ni siquiera tienen interés. No hay estímulos económicos por mejores prácticas dentro del aula ni por resultados obtenidos.

Mercedes Miguel, Ariel Fiszbein y Andrés Delich en la presentación del informe sobre las “políticas públicas docentes” de la Organización de Estados Iberoamericanos y el Diálogo Interamericano.

Un nuevo informe sobre las “políticas públicas docentes” presentado este miércoles por la Organización de Estados Iberoamericanos y el Diálogo Interamericano hace un exhaustivo análisis del diseño de la carrera docente argentina y propone cambios para atraer a más jóvenes a la docencia, formarlos mejor y luego retenerlos a través de una carrera que les permitaun mejor desarrollo profesional.

El informe pone especial énfasis en el estatuto docente que rige la profesión en cada provincia y que, en todos los casos, está inspirado en el viejo estatuto nacional de 1958 (de hace 60 años). Esa reglamentación solo premia económicamente la antigüedad del docente, con un porcentaje de aumento que sube a medida que pasan los años, hasta los 24 o 30 años de profesión, según el distrito. No hay incentivo por formación, capacitación, compromiso social, innovación ni resultados académicos.

Hora de clase en una escuela pública porteña.

Otras propuestas que se destacan en el informe son darles más autonomía a las escuelas para elegir a sus docentes (hoy lo pueden hacer solo los colegios privados); evaluar el desempeño de los docentes frente al aula; invertir más desde el Estado en la “profesionalización” de los docentes, jerarquizar con capacitación y mejores sueldos a los directores de escuela -y darles la posibilidad de que elijan a los docentes y armen sus equipos-; y la realización de una prueba de habilidades a los jóvenes que ingresan a la carrera docente.

El informe fue realizado por diversos especialistas argentinos, entre ellos Gustavo Iaies y Mariano Narodowski. De la presentación participaron la secretaria de Innovación del Ministerio de Educación nacional Mercedes Miguel, el director de Educación de Diálogo Interamericano Ariel Fiszbein, la directora del Instituto Nacional de Formación Docente Cecilia Veleda, el presidente de Educar 2050 Manuel Álvarez Trongé y Andrés Delich, por la OEI.

Mercedes Miguel y Ariel Fiszbein en la presentación del informe sobre las “políticas públicas docentes” de la Organización de Estados Iberoamericanos y el Diálogo Interamericano.

En su presentación, Delich afirmó que mientras la sociedad está cambiando, se establecen relaciones más horizontales, las personas aprenden de diversas maneras, el sistema educativosigue organizado de una forma verticalista, propia del siglo pasado. “No se puede pensar en la carrera docente sin tener en cuenta el rol que tiene que tener el maestro en este nuevo contexto. Hay que pensar la docencia en otra lógica”, dijo.

En el auditorio escuchaban ministros de Educación provinciales como Soledad Acuña (Capital), Jaime Correas (Mendoza), Walter Grahovac (Córdoba) y Mónica Silva (Río Negro); así como expertos y miembros de organizaciones sociales vinculadas con la educación. “El informe es importante para ordenar la información y poder iniciar un debate sobre el tema”, le dijo a Clarín Gustavo Iaies.

El especialista agregó que en la región solo la Argentina y Uruguay mantienen el esquema del viejo estatuto docente y que justamente se trata de dos países que no muestran buenos resultados educativos.

Institutos: el 70% abandona en los primeros dos años

En la Argentina hay 1.437 institutos de formación docente y el 70% de sus alumnos abandona en los primeros dos años: un 50% deserta en el primer año y un 20% en el segundo. La mitad de los institutos tiene menos de 250 estudiantes y un 25% menos de 100. El 80% de los alumnos cursa en institutos estatales. Estos datos fueron brindados este miércoles por la directora del Instituto Nacional de Formación Docente (INFD) Cecilia Veleda, en el marco de la presentación del informe sobre carrera docente.

Cecilia Veleda (INFD) y Alejandra Cardini (CIPPEC) en la presentación del informe sobre las “políticas públicas docentes” de la Organización de Estados Iberoamericanos y el Diálogo Interamericano.

La funcionaria informó que están trabajando con las provincias en mejorar la planificación de los institutos, interrumpiendo las carreras saturadas (como la formación de maestros de primaria) y promoviendo profesorados vacantes, como los de física para la secundaria, por ejemplo. Además de los profesorados, los docentes también se forman en universidades.